孩子在屏幕上通过模拟系统体验农耕，这样的“云劳动”算不算劳动？孩子可以自己动手完成的家务活，最后怎么变成了家长代劳？在“健康第一”的教育理念下，中小学该如何上好劳动课？围绕相关问题，连日来记者进行了采访。

虚拟劳动，到底算不算劳动？

“太好了，我的茄子成熟了。”4月28日，南岸区四年级学生小曦放学回家，熟练地打开平板上的虚拟种植小程序，手指一点，便把自己栽种的茄子收入“仓库”。紧接着，他给虚拟菜园里的蔬菜浇水、为土豆施肥，积攒肥料道具……15分钟后，完成这套固定的菜园日常任务，他才放下平板，坐到书桌前开始学习。

“城里的孩子，连茄子长在树上还是在地里都分不清，更别说亲自参与蔬菜从播种到成熟的完整过程。”在小曦妈妈看来，孩子每天花10余分钟参与虚拟种植，从选种播种、浇水除虫到定时施肥，既能了解农作物生长周期，也能体会农耕不易，懂得粮食来之不易。但这份便利的体验背后，也有让她担忧的问题：“周末时孩子常会为了积攒肥料道具、完成平台种植任务，抱着平板玩上一个多小时。”

13岁的小米则热衷于线上养宠物，他领养宠物后，每天只需动动手指，就能完成喂食、清洁、陪伴等操作。整个过程不用亲身动手实践，也无需付出真实劳动。

轻点屏幕完成操作，这样的虚拟劳作，究竟算不算劳动？对此，西南大学劳动教育研究院副院长、重庆市融汇沙坪坝小学校长郭先富认为，虚拟种植、虚拟养殖这类活动，不能作为劳动教育的有效载体，本质上更偏向电子娱乐化体验。

他称，依据教育部《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育需要有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。虚拟种植看似降低了孩子接触农耕的门槛，能帮助孩子初步认识劳作流程，可一旦时长和尺度把控失衡，容易引发沉迷电子产品、敷衍劳动认知等问题，“真正的劳动，离不开身体的亲身投入与动手实操。”

重庆师范大学教育科学学院教授彭文波对此表示赞同。他认为，虚拟化劳动切断了劳动与真实世界的情感和经验联结，违背了劳动教育的初衷。他建议，劳动教育要回归真实劳动，杜绝形式化的虚拟打卡；把数字技术当作辅助工具，不替代动手实操。

家长代劳，为何成了劳动教育普遍现象？

除了虚拟劳动，记者采访发现，“家长代劳”也是当下中小学劳动教育里另一个普遍存在的问题。

“妈妈你快看！草莓红了！”4月29日晚上7点，大渡口区二年级学生小舟看着阳台上的草莓，兴奋得在沙发上蹦了起来。此前，小舟和父母去农场体验采摘时，带回来一些草莓苗，和家人一起种在阳台上。可自从种下后，浇水、施肥等日常照料，几乎全由奶奶一手包办。

除了家长帮“代劳”植物养护外，整理手包、系鞋带、清洗饭盒、教室清洁等本该孩子自己完成的劳动，也成了不少家长的专属任务。家住南岸的王女士坦言，女儿上三年级了，她还要帮女儿整理书包，“孩子自己收拾，总会漏带书本或文具，隔天还得专门送到学校。为了省去麻烦，我索性每天帮她整理，免得再出状况。”

“家长凡事一手包办，看似省心省事，实际上是剥夺孩子的成长主动权。”西南大学团委书记于涛表示，当下家长过度代劳的现象很常见，一是城市孩子普遍缺乏稳定的劳动场地和整块的劳动时间；二是家长一味追求效率，担心孩子动作慢、做不好、受挫折，索性直接上手代劳；三是一些家长只看重劳动成果，却忽视孩子参与的过程。就此，于涛建议，家长要学会适度“放手”，把成长的主动权和劳动实践的机会还给孩子，允许孩子尝试、犯错、改正，不要让劳动教育沦为流于表面、走过场的形式主义。

健康第一，劳动课如何走深走实？

在“健康第一”教育理念下，劳动教育到底该如何打破形式化壁垒、真正落到实处？事实上，我市多所学校已率先探索，走出了一批可复制、可推广的实践路径。

今年4月，教育部在国家中小学智慧教育平台劳动教育板块，展示了各地劳动清单和劳动案例典型经验，重庆5所学校成功入选，入选总数位列全国第一。其中，两江新区童心青禾小学把学校打造成一座“自然馆”，引导学生们按照时令变化参与农事劳作，插秧、割油菜、打谷子、拔萝卜、挖红薯、掰玉米，将劳动自然而然融入日常学习；沙坪坝区融汇沙坪坝小学以“智慧蚕桑”劳动项目为载体，构建贯穿全年的“春耕・夏采・秋收・冬护”实践体系，让全校学生亲历从播种到收获、从创造到分享的完整链条；南岸区南坪四海小学则以社区老人为主要服务对象，组织学生实地走访和调查，了解老人们的实际需求，在志愿服务中传递温暖、践行责任。

▲2026年4月17日，重庆市融汇沙坪坝小学，学生们使用手动纺纱机用仿丝线练习织锦技巧。 特约摄影 孙凯芳

“劳动与健康是相辅相成、互相促进的。”彭文波表示，开展劳动教育需遵循科学原则，量力而行，合理设置劳动难度；从小处着手，以日常小事积累劳动技能；立足生活实际，从身边场景挖掘劳动素材；丰富活动形式，贴合学生兴趣设计课程，让孩子真正爱上劳动、学会劳动，在脚踏实地的实践中健康成长、全面发展。于涛则建议，要兼顾不同年龄段学生的身心特点，分层设计劳动任务，避免过度劳动或形式化劳动，让劳动真正成为滋养学生身心健康、促进全面发展的重要途径。

▲两江新区童心青禾小学，学生们在劳动课上学习打谷子。受访者供图

一位资深教育工作者从学校管理和实践方面给出建议。他称，中小学劳动教育既要注重整体统筹规划，也要合理增设融入新形态、新技术、新工艺的劳动项目，并推动劳动教育常态化开展，全方位融入学生日常生活；充分联动社区资源，引入企业技术人员、农业专家、手工艺人等专业力量，充实劳动教育师资队伍，同时构建完善的社区参与机制，让学生在服务性劳动中增强社会责任感，实现劳动教育的校外延伸。