习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出，“党的历史是最生动、最有说服力的教科书”。党史教育是中国共产党加强思想建设、传承红色基因、凝聚精神力量的重要举措，具有深远的历史意义和现实意义。同时，高中思想政治教育课程是践行立德树人根本任务的关键环节，对青少年身心的全面协调发展起着重要作用。高中阶段的学生正处于人生的“拔节孕穗期”，是思想意识形态转变的关键节点，需要正确价值观的指引。推动党史教育融入高中思政课，能够帮助学生增进历史认同、坚定历史自信、强化使命担当，达到知史爱党、知史爱国的效果。

一、党史教育融入高中思想政治课程的内在基础

（一）教育目标的一致性

高中思想政治课程的核心使命在于引导学生树立社会主义核心价值观，坚定政治立场，发展关键的思想政治素养，同时强化分析社会现象和参与社会实践的能力。课程核心目标在于培育学生的政治认同、科学思维、法治观念及公共参与能力与素养。同时，党史学习教育的核心目标在于通过学习历史达到明理、增信、崇德、力行的效果，通过展现中国共产党在奋斗历程中的艰辛与成就，以潜移默化的方式影响学生，唤起社会责任感和历史使命感。思想政治课程与党史教育均以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”青年为根本目标。在培养学生拥护中国共产党的领导、秉持并发展中国特色社会主义理念、深化对国家、民族及文化的认同感等方面高度契合。

（二）内容体系的交叉性

高中思政课全方位、多层次、多角度地渗透着党史的相关知识，卷帙浩繁的党史为思政教学注入了源头活水，革命先辈们的真实故事为思政课注入鲜活灵魂。两者相辅相成，共同推动高中学生的思想意识形态建设。高中思政课程的知识体系涵盖了中国共产党自革命、建设到改革发展阶段铸就的伟大精神与优良传统，系统阐释了各个阶段所取得的历史成就。党史教育是以中国共产党的历史为主线，涵盖党的历史发展进程、理论和方针政策、优良传统和作风、自身建设以及历史经验教训等多个方面，通过历史事件和人物故事展现党的理论发展、歌颂党的伟大精神，拥护党的坚强领导。两者在内容上存在明显交叉，内容共通的主题都是爱国与爱党相结合，均注重将历史与现实相结合，引导学生关注当下社会热点问题，增强对新时代党和国家战略导向的理解。

（三）价值导向的契合性

党史教育与高中思想政治课程在价值引领上呈现出高度的一致性。两者均以爱国主义教育为核心，致力于培养学生对祖国的热爱、对人民的关怀、对中国共产党的拥护以及对社会主义的坚定信念。此外，两者在价值导向方面的一致性汇聚起帮助学生树立远大理想信念的强大合力，使学生在内心坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，在新时代全面建设社会主义现代化强国的伟大征程中紧密联系共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想。在道德与法治教育方面，党史教育通过展现革命先辈的感人事迹和崇高精神潜移默化地影响学生，思想政治课程则借助系统化的道德与法治教育，有计划、有步骤地对学生施加教育影响，以灌输与疏导相结合的方式循序渐进地促进学生实现思想的内化与行为的转化。尽管两者在教育方式上存在一定差异，但其最终的价值目标是一致的，即培育具备坚定信仰信念、优良品德修养和科学法治意识的青年力量。

二、党史教育融入高中思想政治课程面临的主要问题

（一）教学目标设定不精，教育内容深度不足

教学目标对教师和学生的课堂活动起着指示和引领的作用，习近平总书记在党史教育学习动员大会上指出了党史教育总的目标即“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。”但是在实际教学中，教师将党史教育融入教学时，所设计的教学目标与我们所倡导的党史教育的根本目的仍有着差距。党史教育的目标设定存在范围宽泛、层次不够分明的问题。部分教师在设定党史教育目标时，未能充分考虑学生的实际情况和学习需求，导致目标过于笼统，学生难以明确学习方向和重点。在阶段目标设定上不能层层递进，导致学生在学习过程中感到迷茫和难以适应。同时，党史课程内容选择上趋于表面化，缺乏深度挖掘，导致当前高中思政课中的党史教育往往停留在历史事件的简单叙述，对历史背景的深度解读、人物思想的多维剖析以及事件影响的系统性探讨较为不足。学生难以通过浅显的内容理解党史的复杂性和深刻意义。加上党史教育资源的整合与利用不充分，单一化的教学材料，使学生更加无法以直观、生动的方式深入了解党史，不能有效调动学生的学习积极性，同时也制约了他们对党史的多维度理解。

（二）教学方式陈旧单一，创新性和吸引力欠缺

夸美纽斯在其著作《大教学论》中对教学方法的定义为“将一切事物教给人类的艺术，是一种不会使学生感到烦恼或厌恶，使教师和学生都能得到快乐的方法”。同时，教学方法也是对教师自身具备的教学能力进行直观评估的一种体现，教师的教学方法具有两面性，使用得当便可能给学生带来正面影响，反之也可能给学生的学习带来一些负面影响。党史课程教学方法存在过于传统，缺乏灵活性的弊端。基于传统的思维方式，教师一般习惯对每门课、每学期都采用同一种形式进行教学，没有很好地针对新教材、新形势、新要求做出积极的改革。目前，党史教育融入高中思政课所采用的教学融入方式单一，多是将党史作为一个案例，作为日常教学内容的补充。授课教师多采用传统“我讲你听”的讲授式教学，缺乏与学生的互动和交流，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教学内容的呈现方式单调，缺乏多样性。传统的板书、PPT等教学方式已难以满足现代学生的学习需求，生动、直观、形象呈现方式的缺乏，致使学生对党史教育内容的理解和记忆不够深刻。实践性和体验式学习成为党史教育融入思政教育课程的稀缺品。部分教师在教学过程中忽视了党史教育与实践相结合的重要性，缺乏实地考察、模拟演练等实践性教学环节，导致学生无法将所学理论有效运用于实际生活中的具体场景。

（三）评价体系尚待完善，教学效果评估片面

课堂的教学离不开教学评价，合理正确的评价学生、适度有效的评价，能让课堂充满求知的氛围，能让学生及时的获取反馈，形成良好的师生互动关系。当前党史教育的评价机制存在明显的结构性缺陷，难以客观准确地衡量教学活动的实际成效。从评价内容来看，现有的评估标准过度聚焦于学生对历史事件的识记程度和概念理解，而对政治认同、理想信念、价值判断等深层次素养的考察明显不足，这种评价导向容易导致党史教育从思想引领的本位异化为单纯的知识传授。在评价方式层面，仍以传统的纸笔测验和口头问答为主要形式，缺乏对实践应用能力和创新思维的有效测评，难以适应新时代人才培养的需求。更为关键的是，现行评价体系过分强调学习结果的量化呈现，忽视了教学过程中的动态反馈和指导功能。这种静态化的评估模式使教师难以及时获取学生的认知发展状况和思想变化轨迹，无法针对性地调整教学方案。评价与教学的脱节不仅制约了教师创新教学方法的积极性，也使得党史教育难以实现其应有的育人效果。要改变这一现状，需要构建更加科学完善的评价体系，将过程性评价与结果性评价有机结合，通过多元化的评估手段全面把握学生的学习成效，为教学改进提供可靠依据。

三、党史教育融入高中思想政治课程的路径策略

（一）加强理论学习提升素养，优化内容构建党史体系

高中思政课教师要在日常的教学工作中不断加强党史知识素养，提高自身党史知识储备，为将党史教育融入高中思政课教学打好基础。通过开展专题培训和建立教师学习小组提升教师党史理论素养，邀请专家学者进行授课，帮助教师系统学习党的历史、理论和方针政策，提升他们的专业素养和教学能力。同时以教师学习小组为基本单元，鼓励教师自主学习、交流研讨，分享教学经验和心得，形成良好的学习氛围。同时，课程内容的优化需要整合党史资源，加强跨学科融合。通过精选具有代表性的历史事件和人物，按照时间顺序和逻辑关系进行编排，形成条理清晰、内容连贯的党史知识体系。进而基于高中思想政治课程的知识框架，对相关教学内容进行系统梳理与精选整合，构建适用于高中思想政治教学的专题史料资源库。通过将这一资源库科学运用于实际教学环节，能够有效增强思想政治课程的教学感染力，进而显著提高课堂教学质量与实效性。在立足思政课本身的基础上，还要注重“课程思政”建设。将党史知识与历史、政治、地理等学科专业知识相结合，充分挖掘各类专业课程中蕴含的思想政治教育元素，以润物细无声的方式沁润学生的思想品德建设，实现隐形教育效果的最大化。此外还需要建立动态更新机制以保证内容的党史知识体系的时效性和准确性，依据党的最新理论创新与历史进程的演进，动态调整和优化教学内容。

（二）革新课程教学方式，提升党史教育吸引力与先进性

当前大数据、互联网、人工智能等新兴科技发展势头强劲，现代化教学也应引进现代信息技术，充分拓展高中思想政治教育课程的教学资源和教学空间。首先，教师在教学中运用党史资源应充分考虑高中生的认知特点，适时引入网络多媒体教学手段，运用数字化教学资源，如动态演示文稿和影像资料，创设沉浸式学习场景，帮助学生跨越时空限制，深刻领会革命先辈的崇高品质。由场域—惯习理论可知，在当前全媒体环境下，要实现良好的党史教育效果，要积极构建情境式党史教育大课堂。因而叙事式的党史教育不仅需要充分发挥语言的感染力，同时也需要创建相应的情境才能对学生产生最显著的影响，让学生对相关知识形成最为深刻的认知。因此，通过创设教学情境、组织实践活动，能够有效增强思想政治课程的教学效果。例如，运用情境模拟、角色扮演等互动教学方式，使学生能够在虚拟的历史场景中亲身体验和深刻感悟党史的内涵，增强他们的情感体验和认知深度。这种体验式的教育模式，不仅能够让学生通过亲身参与来深化对党的历史发展脉络的认知，更能促使他们在具体实践中深刻把握党的理论精髓和精神内核，在潜移默化中培养起对国家和民族的责任担当意识。

（三）优化教学评价机制，助推党史教育切实有效落实

在教育活动中，每个教师都是质量监测员，既要学会向外输出知识开展教学，又要学会内省评价，形成评价任务与目标的匹配。构建科学完善的思想政治课程评价机制，需要突破传统单一评价模式的局限，建立多维度、多层次的综合性评估框架。思政课程评价指标应囊括认知发展、价值认同、行为实践等多要素，考察学生的综合素质，用以准确反应学生对党史知识的理解认知程度及对国家、民族的政治认同感。其次，通过差异化评价内容设计，着重考察学生思想认知水平的提升和政治素养的培育成效，能够反应学习者的个性特征和发展需求，产出更科学的评价内容。此外，评价方法的运用须保证过程性与结果性的有机统一。在课程过程中，通过课堂观察、作业分析、项目展示等方式，持续追踪学生的学习轨迹和发展变化。在课堂成果的检验上，采用主题汇报、实践成果展示等形式，系统检验学生的综合学习成效。教师可以基于评价反馈，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习指导，帮助其不断提升学习效能。

四、结语

党史教育与思政课教学存在目标一致、内容交叉、价值契合的融入基础。将党史教育融入高中思想政治课程是新时期高中思政课改革的内在要求，不仅有助于学生更深入地认识中国共产党的奋斗历程与辉煌成就，还能激发学生的爱国主义情感，培养学生的政治认同感。在当前的融入实践中，存在教育目标设定不精、教育内容深度不足、教学方式陈旧单一、评价体系尚待完善等问题。需要从加强理论学习、革新课程教学方式、优化评价机制方面开展有针对性的融合路径的探索。总之，高中思想政治课程中党史教育的融入是一项漫长而艰辛的工作，需要我们结合时代发展与最新导向不断实践探索，为培养新时代合格的建设者和接班人贡献智慧和力量。

（作者：谷美霖 华北电力大学马克思主义学院）