9月，又一批适龄幼儿迈入幼儿园大门，与往年不同，部分幼儿园在迎接新生的同时，也在面对一个现实问题：出生人口变化带来的生源下滑。

教育部前不久公布的数据显示，2025年全国幼儿园数量较2024年减少2.14万所，在园幼儿减少358.47万人。接下来，该怎么走？

在重庆，一些幼儿园主动求变：向下延伸托育服务，向内提高保教品质，向上打通幼小衔接壁垒。连日来，记者走访多所幼儿园，看看他们的做法。

向下延伸：托幼一体化搭建成长阶梯

9月20日上午8点，大渡口区育才幼儿园教育集团滨江分园门口，6岁的晨晨向一个攥着妈妈衣角、不肯松手的小朋友，主动伸出手：“来，姐姐牵你进去。”

小朋友名叫乐乐，今年2岁3个月，是这个学期刚入园的托班新生，面对陌生环境还有些不适应。看着伸过来的手，乐乐慢慢松开妈妈的衣角，跟着晨晨走进幼儿园。

这样“大手牵小手”的场景，是育才幼儿园教育集团探索托幼一体化的一个缩影。

育才幼儿园的探索，从开设普惠托班开始。“我们园除了招收3-6岁的孩子，还于2025年开设托班，主要招收2—3岁的幼儿，今年秋季共招收28名，分为两个托大班，其中最小的孩子只有2岁1个月。”育才幼儿园园长金娟说，开设普惠托班，一方面是希望缓解部分家庭，尤其是双职工家庭在低龄幼儿照护方面的压力；另一方面，是帮助幼儿适应集体生活、提升生活自理能力，为他们搭建起成长阶梯。

▲大渡口区育才幼儿园教育集团滨江分园，教师带着孩子一起玩游戏。受访者供图

托班开起来后，如何照护好这些年龄更小的孩子，成为老师们面临的新课题。“带3岁的孩子需要耐心，带2岁的孩子则更需读懂需求。”托班教师闫莉说，低龄幼儿的需求更加细腻，老师不仅要关注吃饭、睡觉等基本照护，还要留意孩子的情绪变化、动作发展和社交需求。

成长阶梯又如何搭建？“虽然我们为2-3岁的孩子打造了独立的学习空间，但在户外活动时会打破年龄界限，让不同年龄阶段的孩子在一起游戏。”金娟介绍，这样的混龄环境，让孩子们有更多自然相处的机会。她举例说，在平时的户外活动中，老师们发现低龄幼儿会主动学习哥哥姐姐的生活习惯，比如自己喝水、自己如厕；大班孩子也能在帮助弟弟妹妹的过程中学着表达、分享和承担责任，比如牵着弟弟妹妹的手，提醒他们慢慢走、排队等候，还会向他们介绍游戏规则。

除了育才幼儿园，重庆一些幼儿园也在探索将服务链条向0—3岁延伸。两江新区新村新启幼儿园托班于2025年9月开设首个托班，通过培养自主吃饭、表达需求、同伴交往等能力，帮助2—3岁幼儿逐步适应集体生活；沙坪坝区实验学雅幼儿园的托育班招生1.5—3岁婴幼儿，并依据低龄幼儿身心发展特点，让课程贴合他们成长节奏，让教育自然发生。

向内提升：把保教品质做成吸引力

托育服务向下延伸之外，一些幼儿园开始向内发力，努力把保教品质做成真正的吸引力。

“房子快要垮塌了。”近日，渝中区渝州路幼儿园积木坊里，几名戴着安全帽的小小“建筑工”在用木质积木搭建房屋时，发现墙体摇摇欲坠。孩子们立刻围在一起七嘴八舌，反复比对积木长短、核对积木数量、琢磨空间摆放，一起探寻房屋不稳的缘由。一旁的教师李韵竹没有立刻上前，而是静静观察，耐心等待孩子们自主发现问题、大胆表达想法、相互协商、反复调整尝试。

这看似寻常的游戏，正是渝州路幼儿园探索保教提质的日常。

园长蒋娜介绍，园内打造了科探坊、野趣营等丰富的户外自主游戏空间，常态化开展游戏专题教研。“游戏不是单纯的玩乐，而是幼儿认识世界、探究问题、学会合作的重要途径。”蒋娜表示，教育理念的更新，也推动教师教育方式的变化：教师更多在游戏当中捕捉幼儿兴趣点，读懂孩子的发展需求，适时给予适宜支持与引导，而不是直接把答案给到孩子。

▲渝中区渝州路幼儿园，孩子们美术工坊刺绣 。受访者供图

今年秋季，该园原计划招收3个小班和1个托班，因小班报名人数超过预期，最终调整为4个小班。目前全园共有10个教学班，在园幼儿300余人。“招生变化既是家庭选择的反馈，也促使园所进一步思考，如何通过更优质的保教服务，来满足儿童成长和家庭的需求。”蒋娜介绍，今年秋季学期，幼儿园还将依托市级规划课题《数智赋能幼儿园课程育人的实践研究》，探索数字技术赋能教师观察和课程实施，帮助教师更细致地捕捉幼儿发展状态，让数字化手段真正服务于日常的游戏与教学。

从扩大规模转向提升内涵，通过特色课程、精细管理增强办园吸引力，成为重庆不少幼儿园的探索方向。科学城驿都实验幼儿园开设攀岩特色课程，让孩子在攀爬挑战中锻炼体能、增强自信；涪陵城区第二幼儿园以儿童兴趣和发展需要为起点，引导幼儿共建剧本、共商角色、共创环境、共演戏剧、共情体验，在戏剧创作与表演过程中，激发想象力，提升表达能力，促进多元发展。

向上探索：幼小衔接让成长不断档

不管是“向下”还是“向内”，最终要落到孩子成长的连续性上。

“小朋友们，我是刘老师，我们现在就来玩交朋友的游戏吧……”9月18日，在沙坪坝区树人幼儿园操场上，树人小学体育老师刘美瑜带着10名小学二年级学生和20名幼儿园小朋友一起运动。一旁，树人幼儿园幼小衔接教研组的老师们认真观察、记录。

▲沙坪坝区树人幼儿园，小学老师和小学生走进园内，和小朋友们一起运动。受访者供图

“这个游戏看似简单，其实藏着幼小衔接的巧思。”树人幼儿园教师黄兰说，游戏引导幼儿们观察同伴、学会保持安全距离，学会调整自己的动作和情绪，“幼小衔接不是提前教拼音、算术，而是从身心、生活、社会和学习等方面，帮助孩子逐步适应小学生活。”

这堂游戏课程是“小树苗”幼小双向衔接特色课程体系的一次实践。在课程设置上，树人幼儿园幼小衔接教研组的老师们和树人小学低年级段教研组的老师一起开展集体备课，循序渐进培养孩子整理收纳、自主劳作等基本劳动技能，让他们懂分享、善表达，提前适应集体生活。“开发该课程体系的目的，就是希望给孩子明确可落地的成长实践任务。”树人幼儿园园长杨丽雅说。

类似的园校联动，也在重庆其他幼儿园展开。巴蜀幼儿园联动巴蜀小学定期开展探校活动，由一年级学生担任“小小引导员”，带领大班孩子参观校园、体验小学课堂；江津几江幼儿园联合学区内四牌坊小学组建幼小联合教研共同体，将自理能力、习惯养成等准备融入跨班自主游戏、自主取餐等环节，帮助幼儿提前适应小学作息。

无论是向下延伸托育服务、向内提升保教品质，还是向上探索幼小衔接，这些幼儿园的探索看似方向不同，实则都是在回答同一个问题：怎样更好地陪伴孩子成长，让他们的每一步成长都有支撑。

来源： 新重庆-重庆日报